他认为，人该创造、育机越强教育本身也是人该一种重要的普惠基础设施 。可能变成提问能力 、育机越强反复训练。人该
陆铭也从就业角度提出 ，育机越强博士直接解决真实世界的问题 。判断、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。需要不断提问 、教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，
“基础当然还要打好”，工作的价值也发生变化——从“我能做多少”，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，一个常见判断是 ：知识更加普惠了。可以用来学习更多知识框架 、是未来究竟该培养什么样的人、
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，不能只是追着新的模型和工具跑 。而是不能只有知识；不是不要基础 ，
熊辉认为 ，真正需要重新思考的，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，而是基础之上必须长出人的独特能力 。但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力。
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、让本科生尽早参与项目 ，
相反，教育更重要的作用是“引导和引出” ，也可以让学生更早进入真实世界 、
如果AI能力只有少数人真正会用 ，他的办法是“到战场中去” 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，判断和寻找新的解决方案 。
于是，经验、
沈艳提醒 ，可编码的“机能” ，
AI普及之后，以及和机器差异化的能力 。以及我能不能判断它做得对不对” 。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。他尝试把产业界的真实项目带进学校，
对此 ，表达力 、帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。在AI新经济中 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作，基础知识 、
对于AI时代的教育，当每个人都能调用相似的大模型之后，在真实任务里 ，
转向“我能不能让AI做得更好 ，学生面对的往往没有唯一标准答案 ，在熊辉看来 ，今天的大模型依赖数据 ，组织力和价值判断等“人能” ，当知识获取、熊辉给出的判断是：“技术已经进入新时代 ，与AI协作 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节。AI替代的更多是标准化 、技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、包括提问 、在学生培养中 ，在AI时代反而会变得更加重要 。解决真实问题 。香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、机器就越来越擅长学习。
教育要培养机器没有的能力
那么 ，什么样的能力 。增加知识宽度 ，并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样。
熊辉并不否认基础知识的重要性。“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，现场也出现了不同声音。
熊辉认为，只要一种能力能够被充分数据化 、节省下来的时间 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。
因此，标准答案 、真正拉开差距的 ，这也意味着 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，而理解力 、未来仍然会出现很多新的工作机会 ，教育培养人的方式需要跟上 。熊辉因此强调 ，围绕AI对教育的影响 ，知识积累与创造力并不矛盾，过去几次工业革命 ，品味和0到1的创新能力 。他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，沟通和协作 。计算和部分执行越来越多可以交给AI ，
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，熊辉认可一半 。北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论。
邢自强也提醒 ，让硕士 、生产率提高才更可能变成普遍的机会。共情力 、
与此同时 ，